高中化学 “生本式”课堂教学行为的评价

                     高中化学 “生本式”课堂教学行为的评价

                                    武汉六中  邱化明  430016

【摘要】:“生本式”课堂教学:“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”,本文介绍化学“生本式”课堂教学评价的几个要点及高中化学 “生本式”课堂教学行为评价表

【关键词】:“生本式”课堂教学  客体与主体  梯度与层次  方法与思想  态度与情感  趣味与兴趣  动心与动手  评价表

“高度重视学生”是生本式教学模式的伦理观,“全面依靠学生”是生本式教学模式的行为观,“一切为了学生”是生本式教学模式的价值观。基于“生本式教学”理念,“生本式教学模式”表现为学生在教师的指导下,以教材信息为基础,在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中,经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动,发现问题,提出问题,进行自主合作探究,寻求解决问题的途径和方法,并在学习过程中主动地调动积累,生成新知,习得能力,从而达成具有个性化的意义建构,促进情感、态度、价值观的转化。这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”,它是对学科本位观念的反拨,其目的是不仅要优化学生的智力因素,更要发展他们的智商与情商共融的新人文本质,培养和谐、创新和富有活力的现代新人格。

本来化学课堂教学,不应是课程传递和执行的过程,而应是课堂创生与开发的过程。即学生的课堂学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是要展示学生发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人,一切为了每一位学生的发展。所以,若教学过程不能成为学生道德提升、人格发展和能力培养的过程,则正是以学科为本位的教学的最大失职。下面谈谈“生本式教学模式”化学课堂教学评价的几个要点及高中化学 “生本式”课堂教学行为评价表:

一、摆正客体与主体地位――――考评指标B5C9

客体与主体关系的正确处理,是改革课堂教学的前提。教师是学生学习能力的培养者,是学生这一学习主体的客体。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。同时还要引导学生沿着正确的道路前进,并不断在他们成长道路上设置不同的路标,引导他们学会自我调适、自我选择,引导他们不断地向更高的目标前进,成为他们健康心理,健康品德的促进者、催化剂。教师要始终发挥自己的引导作用与学生的主体作用,保证学生在接受知识过程中变被动为主动;变“接收器”为“加工器”;变教师“主宰”课堂为学生“占领”课堂。本条款从行为效果方面以B5分四个等级、从行为方面以C9分四个等级进行考评。

二、把握梯度与层次关系――――考评指标A1C7

教师要充分了解所教对象,既注意知识梯度,层层深入,又要注意学生梯度,面向全体学生。确保学生都“吃饱”、“吃好”、“吃了”。学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现,实际上,有效的学习方式都是个性化的。要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,要为每个学生富有个性的发展创造空间。分清层次,因人施教,实现“知其然—知其所以然—举一反三—触类旁通”的认识论模式。既保中上学生有“想头”,又使中下学生有“奔头”,鼓励他们大胆超越,适时“拆梯立杆”,使学生能借“杆子”跳起,尝到跳起来摘果子吃的甜头,从“齐头并进”转到“分层递进”上来。因为“一刀切”、“一锅煮”,会导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生根本不知从何“入口”。本条款从行为实施方面以A1分四个等级、从行为方面以C7分四个等级进行考评。

三、突出方法与学科思想――――考评指标A4C8

学科教学不仅是让学生获取、构建知识,更重要的是让学生获得获取知识的方法,形成学科思想、学科方法、学科能力。教师的行为不是“带着知识走向学生”,而是“带着学生走向知识”;学生的行为不是“带着教材走进教室”,而是“带着课题走进‘课堂’”。常言道:“授之以鱼,莫如授之以渔。”“渔”能捕获更多更好的“鱼”,是“点金术”,是创造素质。本条款从行为实施方面以A4分四个等级、从行为方面以C8分四个等级进行考评。

四、注重态度与情感交流――――考评指标B6C10

情感是知识的载体,对于学生要唤醒他们的精神,激发他们的潜能,彰显他们的个性,感召他们的灵魂。最终实现带给他们:完整的性格生活(个人与世界的丰富的关系);终身学习的愿望、兴趣和动力;独立、有尊严地面对世界的品质和能力(质疑与独立思考);有效的自我表达、收集和处理信息的能力;服膺真理与崇尚智慧的品质;宽容与尊重个人价值的品质;快乐生活的品质。

情感是学习的催化剂,教师应利用学科特点,挖掘教材和课堂的情感因素,巧妙赋予教材和课堂以情感色彩,以情促兴,以兴激欲,(不能“为赋新诗强说愁”)实现真正意义上的“互动”和默契。苏联教学论专家斯卡特金说:“我们建立了很合理,很有逻辑性的教学过程,但给它积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼,恐惧和别的消极感受,阻止了他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。课堂上一个简单的肯定,一个微妙的肢体语言,一个与人生、与国家相联系的教学内容,一个充满启迪的知识点,都可引起学生情感的共鸣。如化学史、元素化合物的发现、几大理论的哲学内涵都淘治着学生的灵魂,净化着他们的人格,所以说“教学永远是具有教育意义”。本条款从行为效果方面以B6分四个等级、从行为方面以C10分四个等级进行考评。

五、催生趣味与兴趣――――考评指标A3

孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”乐学是学生求学的最高境界,教师要努力创设愉快的课堂氛围,通过联系学生生活实际,改进教学过程,增强学生情感体验,提高教学活动的吸引力,品味教学成功的喜悦,从而催生学习兴趣;通过展现教学过程的魅力,教师语言的趣味性,生动性。方法上的灵活变通,形式上的多样化,形成教学趣味。堂堂有新意,处处有新招,“五彩纷呈”,让学生以沉闷枯燥中摆脱出来,进入乐学境地,变“苦学”为“乐学”,从“要我学”转到“我要学”上来。本条款从行为实施方面以A3分四个等级进行考评。

六、强调动心与动手――――考评指标A2

学生在学习过程中发现问题(生疑),提出问题(质疑),讨论问题(议疑),分析问题(析疑),解决问题(解疑),经历怀疑、否定、创新、超越,产生对“旧”的认可或扬弃,对“新”的尝试或构建,整个过程呈现“动”的特点。教师要鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。强调学生参入,强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”。陶行知先生说的五个“解放”就是对学生激其志、动其心、励其行、促其思、放其手。在化学教学中,实验操作要求手动起来,现象描述要求口动起来,问题探究要求心动起来,师生双边活动要求人人动起来。用自己的身体力行去经历,用自己的心灵去感悟。在这“动”的过程中教师要强调学生以科学的态度突破旧的规范而标新立异的勇气,要强调迅速抓住创新契机并投入探究的魄力,要强调用审视态度去证实知识形成过程的胆略,要强调敢于向既成的看法、观点挑战的精神,要强调不怕挫折,持之以恒的情操。从而使学生实现眼的观察、脑的思考、口的表达、手的操作“四同步”,使学生敢于进行非逻辑的“异想天开”,求异性的“见异思迁”,发散性的“举一反三”。本条款从行为实施方面以A2分四个等级进行考评。

 

 

 

作者:邱化明,武汉市第六中学副校长,中学化学高级教师。全国杰出教育创新人物,武汉市第13届劳动模范,武汉市有突出贡献中青年专家,湖北省骨干教师,湖北省首届优秀化学教师,武汉市学科带头人,江岸区化学教学研究会理事长。

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“生本式”化学课堂教学行为评价表

____________学科   ____________年级   __________

教学内容________________                   任课教师__________________

评价

项目

考评指标

                 

等级(好)

10-9

等级

(较好)

8-7

等级

(一般)

6-5

等级(无)

5

40

A1

活动组织有序,容量适度,节奏合理,课程材料及实验等辅助手段呈现、运用有效。

 

 

 

 

 

A2

能启动“自主·合作·探究”的学习方式,注重培养创新思维及实验能力。

 

 

 

 

A3

创设情境,剌激问题;调动经验,勾联生活;引发体验,构建知识。

 

 

 

 

A4

面向全体,尊重差异;正确处理知识与能力、接受与探究、方法与情感之间的关系。

 

 

 

 

20

B5

学生全面、全程、全员参与学习,课堂气氛和谐热烈;主体能力有发展,素养有提高。

 

 

 

 

 

B6

学习过程充盈兴奋感、效能感,学习主体能自主发现,能动探究,有独特见解和拓展欲望。

 

 

 

 

40

C7

能准确把握教材,准确预估学情,善用教材最大值。语言准确生动。

 

 

 

 

 

C8

教学目标明确、全面、具体,注意了“三维”整合。

 

 

 

 

C9

教师角色意识鲜明:在组织学习中参与,在参与中指导,在指导中促进。

 

 

 

 

C10

注重构建多维的对话平台,灵活调节学习心理,在动态生成中达到心灵碰撞,人格融合。

 

 

 

 

总评

 

 

                     

评课人:                                                            日期:            

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